Pirámide de Maslow

La pirámide de Maslow, es un conjunto de necesidades que el individuo debe alcanzar y que se encuentran organizadas de acuerdo a una determinación  biológica que viene a su vez dada por la constitución genética de las personas. Las necesidades se encuentran ordenadas según el orden de prioridad, es decir, de lo más necesario para la vida a lo menos necesario en ella. 

El individuo actúa de tal forma, que cuando éste satisface las necesidades de un nivel no se queda estancado, sino que aspira a poder alcanzar el nivel superior para así poder satisfacerlo de igual forma y así sucesivamente con el resto de niveles, por lo que lo podemos llamar meta u objetivos. Con esto nos queremos referir a que las personas se sentirán más motivadas por aquello que no tienen y piensan alcanzar que por lo que ya tienen, ya que para ellos eso ya es insignificante comparado con algo nuevo que quieren conseguir.  

La pirámide de Maslow se resume en la siguiente tabla: 

NECESIDADES FÍSICAS		Supervivencia
NECESIDADES DE SEGURIDAD		Asegurar que las necesidades básicas estarán satisfechas en el futuro inmediato y tanto tiempo como sea posible. Hay grados diferentes de seguridad, pero todas las personas tienen necesidad de ella
NECESIDADES SOCIALES		Se refieren a lo afectivo, la pertenencia y la participación
NECESIDADES DE ESTIMA		Necesidades de sentir que uno vale y que los demás así lo piensan
NECESIDADES DE AUTORREALIZACIÓN		Llegar a ser todo lo que se puede ser, usando las habilidades al máximo

Comenzando por el primer estrato, las necesidades fisiológicas, diremos que son necesidades de primer orden y se refieren a la supervivencia del individuo, y tales necesidades que eso involucra, como por ejemplo: comer, beber, vivienda, etc. Estas son las necesidades que el individuo debe satisfacer para poder sobrevivir y así poder pasar al segundo nivel para poder alcanzar las metas y los objetivos que se plantea. 

En segundo lugar, se encuentran las necesidades de seguridad que tienen que ver con la estabilidad y y la ausencia de peligro, en cualquier tipo de situación peligrosa. Lo que se busca con este nivel es la seguridad plena del individuo y el orden. 

En el tercer estrato se encuentran las relaciones sociales, que éstas aparecen cuando se han superado el resto de necesidades y se aspira a obtener una actitud sociable y a relacionarse con la sociedad, y como hemos dicho anteriormente, esto lo mueve la motivación por ver cosas nuevas y que no poseemos. El hombre debe sentirse querido y de comunicarse con el resto de personas, por eso se propone la meta de relacionarse con la sociedad. Las necesidades que se encuentran en este nivel son la de comunicarse, vivir en comunidad, agruparse de manera formal e informal, etc. 

El siguiente nivel está compuesto por las necesidades de estima que consiste en que como hemos dicho en el nivel anterior, que el ser humano ha de sentirse querido, en este nivel lo que se busca y al o que se aspira es a tener una autoestima, es decir, a sentirse preciado por el resto de personas, a tener una buena reputación, a destacar dentro de su mismo grupo social, tenerse respeto a uno mismo, es decir, que no sea considerada una "mala" persona, porque si pasase eso, se desmoronaría todo lo conseguido anteriormente. 

Finalmente, encontramos el estrato de las necesidades de auto-realización, que son el máximo nivel a alcanzar y que es comparado como la gloria, ya que para llegar a este nivel, el individuo ha debido satisfacer todas las necesidades anteriores y eso para él es una gran satisfacción. En este estrato, es donde el hombre da todo lo que puede de sí mismo, es decir, que desarrolla su potencial al máximo para dejar huella en la vida y realizar todo lo que pueda. Si el individuo consigue esto, para él es la mayor satisfacción existente, ya que se incluirá dentro de una sociedad talentosa y no en una cultura de derrota.

Topí D. La pirámide de Maslow en la evolución personal. Tratando de entender el mundo que no vemos [revista en Internet] 2006 [16 de Mayo del 2015]; http://davidtopi.com/la-piramide-de-maslow-en-la-evolucion-personal/#.VVd_kfntmko

Documental sobre la pobreza en la India

El 4 de diciembre del 2014 en clase, pudimos observar un documental acerca de la pobreza que se vive en la India, pero no solo pobreza sino la violación de muchos de los derechos de los niños, como por ejemplo: no asistir a la escuela, trabajar de sol a sol, privarles de la felicidad y de su libertad, etc. 

El documental trata exactamente sobre un niño que vive con su abuela y que este niño tiene que trabajar  de sol a sol, aparte de ir a la escuela, para poder conseguir unas pocas monedas para comprarse un uniforme para la escuela, pero que finalmente, tiene que gastar en comprar medicinas para curar el VIH, del que padece el niño, pero finalmente, este niño puede conseguir el traje de la escuela, por lo que la felicidad en último lugar se puede apreciar en el video. 

El vídeo nos hace ver, que todo no es como el país en el que vivimos o la cultura en la que estamos insertados de cierta manera, sino que en muchos países de África, por no decir en casi todos, la pobreza está en "el menú del día" y la escasez de recursos económicos. Esto genera numerosos problemas como por ejemplo: analfabetismo, enfermedades que no se pueden permitir cura por la escasez de recursos económicos. Es un vídeo bastante melancólico, ya que hace que reflexionemos de alguna manera, para apreciar los bienes que tenemos, algo tan cotidiano que es para nosotros como por ejemplo ducharnos, comer cinco veces al día, para algunas personas y/o países es un sueño totalmente inalcanzable. 

Ha de concienciar a la mayor parte de la población, que en realidad vivimos acomodadamente, en colaborar con las personas que en realidad tiene problemas, y que carecen de necesidades tan básicas como: ducharse, comer, beber agua, una educación, etc. Pero hay que dar las gracias, que existen en fundaciones y asociaciones que intentan erradicar estos problemas en el mayor número posible como por ejemplo y de las más conocidas es UNICEF.

¿Por qué y cuándo surgió la dinámica de grupo?

Antes de comenzar diciendo por qué surgió la dinámica de grupo y cuándo, es pertinente dar en primer lugar una definición de esta táctica. Diremos que la dinámica de grupo es una técnica de discusión verbal entre varias personas con el objetivo de resolver cualquier tipo de problema o únicamente para debatir sobre cualquier tema; unas de las características más importantes de la dinámica de grupo es que tiene un periodo limitado entre unos 30 y 45 minutos aproximadamente. Diremos que las dinámicas de grupo surgieron en los años 20 aproximadamente de la mano de varios autores muy relevantes como por ejemplo: Kurt Lewin y Jacob Levi Moreno, entre los más destacados. Y para finalizar con el argumento diremos que las dinámicas de grupos surgieron por numerosos factores pero el más relevante desde el punto de vista educativo era para resolver los problemas o conflictos que surgiesen y resolverlo de una manera cuerda y civilizada dando argumentos intelectuales a favor y en contra del problema a tratar con el fin de poder llevar a cabo los objetivos previamente establecidos. 

Qué son las dinámicas de grupo. Gerza.com. [revista en Internet] 2015 [16 de Mayo del 2015];  http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/23_queson_dinamicas.html

Dinámicas de trabajo innovadoras para los docentes

Muchos docentes están estancados en un estilo de enseñanza totalmente tradicional, por lo que en esta entrada se propone una técnica de las infinitas que existen, totalmente innovadora, para que los docentes al aplicarla, el proceso de enseñanza sea totalmente más efectivo y el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos se realice totalmente con éxito. Este tipo de estrategia didáctica, se basa en un alto nivel de saberes. Una de las técnicas puede ser por ejemplo, el aprendizaje por descubrimiento, mediante el cual, el alumno se propone una serie de preguntas e hipótesis, que tiene que ir verificando y respondido a la vez que va avanzando en su proceso de desarrollo intelectual. Por otra parte, la estrategia didáctica totalmente innovadora que se propone en este trabajo es la siguiente: el ABP (aprendizaje basado en problemas), que consiste en que el propio alumno busca el aprendizaje que de una manera u otra más le conviene a él para resolver los problemas que le proporciona el proceso de aprendizaje. La máxima de este tipo de estrategia didáctica es que el alumno sepa solucionar los problemas que le genera la naturaleza o la sociedad y aplicar los conocimientos adquiridos en cada contexto de una forma totalmente correcta. De esta manera, el educando interactúa con los alumnos para así poder comprender las situaciones problemáticas, logrando apropiarse del conocimiento del área propiamente dicha y así colaborar de una manera cooperativa con los alumnos, para poder desarrollar sus habilidades de análisis, síntesis de información, etc. 

Acosta Meza DJ. Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza. Praxis docente [revista en Internet] 2011 [16 de Mayo del 2015]; http://www.praxis.edusanluis.com.ar/2012/10/estrategias-didacticas-innovadoras-para.html 

Los cuatro pilares de la educación

Los cuatro pilares de la educación es un texto de Delors, en el cual habla sobre las exigencias que se deben tener en la educación y cuatro aprendizajes fundamentales que se han de dar en ella, para que se pueda desarrollar totalmente con éxito. Las exigencias nos dice que la educación nos debe proporcionar nuestros propios medios para que así, se pueda dar el desarrollo de las personas. Por otra parte, los aprendizajes de la educación, que Delors, apunta en su texto son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. 

• Aprender a conocer. Este aprendizaje se centra más en los instrumentos mismos del saber que en la adquisición de conocimientos clasificados y codificados. Consiste  en aprender a comprender el mundo que la rodea, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. El incremento del saber permite descifrar la realidad. El niño se convertirá en un amigo de la ciencia. El conocimiento al ser múltiple e infinitamente evolutivo, resulta cada vez más difícil pretender conocerlo todo, por eso la idea de  saber todo es ilusoria. Aprender a conocer supone aprender a aprender, ejercitando la atención, memoria y pensamiento. Este aprendizaje de la atención puede adoptar diversas formas y sacar provecho de ocasiones de la vida, la memoria debe ser selectiva en la elección de los datos que aprenderemos de ``memoria´´ pero  debe cultivarse la memorización asociativa. Y el ejercicio del pensamiento convendría combinar tanto en la enseñanza como en la investigación los métodos inductivos y deductivos, pero en la mayoría de los casos el enlace del pensamiento requiere combinar ambos

• Aprender a hacer. Aprender a conocer y aprender a hacer son inseparables. De la noción de calificación a la de competencia: el incremento general de los niveles de calificación exigidos tiene varios orígenes. Con respecto a los operarios, la yuxtaposición de las tareas obligadas y del trabajo fragmentado cede ante una organización en colectivos de trabajo o grupos de proyecto, una especie de taylorismo al revés y las tareas se personalizan. Los empleadores piden un conjunto de competencias específicas a cada persona que combina el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. Además cobra una mayor importancia la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos.

-La desmaterialización del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado: los servicios agrupa actividades que no son ni industriales ni agrícolas y a pesar de su diversidad tienen en común el hecho de no producir ningún bien material. Podemos citar ejemplos tanto en el sector comercial como en el sector no comercial más tradicional. En ambos casos, es primordial la actividad de información y comunicación, se pone la importancia en la elaboración personalizados de informaciones específicas, destinadas a un proyecto preciso. Las sociedades ultratecnificadas del futuro la deficiente interacción entre los individuos puede provocar graves disfunciones, para superar las cuales hagan falta nuevas calificaciones basadas más en el conocimiento que en el bagaje intelectual. 

• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás. Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. La violencia contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad. La idea de enseñar la no violencia en la escuela es favorable, aunque solo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea difícil, ya que los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. 

-El descubrimiento del otro: la educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. La educación impartida por la escuela, comunidad o familia debe descubrir el conocimiento de uno mismo, así podrán ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

-Tender hacia objetivos comunes: los proyectos motivadores permiten superar los hábitos individuales y valorizan los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan dan origen a un nuevo modo de identificación. Por ejemplo gracias a las prácticas del deporte las tensiones entre clases sociales o nacionalidades han acabado por transformarse en solidaridad. La educación escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos de actividades deportivas y culturales y su participación en actividades sociales (ayuda a los más desfavorecidos, servicios de solidaridad…). Además en la práctica escolar cotidiana, la participación de los profesores y alumnos en proyectos comunes puede generar el aprendizaje de un método de solución de conflictos y ser una referencia para la vida futura de los jóvenes. 

• Aprender a ser. La Comisión ha reafirmado un principio fundamental: la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritualidad. La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo aquellos que crean su destino. En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece ser la innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la imaginación y a la creatividad. Por ello, habrá que ofrecer a niños y jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentación (estética, artística, deportiva, científica, cultural y social) que completarán la presentación atractiva de lo que en esos ámbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporáneos. El afán de fomentar la imaginación y la creatividad debería también llevar a revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto. El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños.

Delors, J. "Los cuatro pilares de la educación". La educación encierra un tesoro [revista en Internet] 1994 [16 de Mayo del 2015]; [91-103]. http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf

Dimensiones de la educación

La educación es un proceso globalizador que proporciona un desarrollo tanto integral como armónico de la personalidad del alumno en el proceso de aprendizaje. Por ello, nos atrevemos a poner de manifiesto las cinco dimensiones de la educación, a través de las cuales se produce la formación y el desarrollo de la personalidad del individuo.

• Dimensión intelectual: se define como el proceso formativo y sobre todo intencional por parte del individuo que persigue el entendimiento de la sociedad y la cultura en la que se encuentra inserto el individuo. Esto es una clara solución, con la que los alumnos podrán afrontar situaciones o acontecimientos que le depare la vida (sociedad) y podrán responder con un amplio abanico de respuestas ante este tipo de situaciones, pero siempre de una manera racional y con unos criterios estables de acción. La dimensión intelectual se fundamenta en dos tipos de vertientes: la primera de ellas es el ámbito del desarrollo intelectual, donde se da paso a la integración activa de los alumnos en la sociedad que les rodea y de esta manera manejar respuestas ante ella. En segundo lugar, encontramos el ámbito de la madurez vocacional, que se refiere a que el alumno debe ser responsable y saber reaccionar de una manera totalmente madura y sensata ante el acontecimiento laboral que les provenga en un futuro. 

• Dimensión afectiva: esta dimensión es muy importante en cuanto a lo que concierne a la sociedad, ya que es la encargada de formar relaciones entre las personas y unir los lazos de estas personas en la sociedad que les une. Es un tipo de dimensión que saca a la luz y hace que se estereotipen los sentimientos sociales que se encuentran en su interior. 

• Dimensión social: la intención de esta dimensión es simplemente la “formación” de individuos totalmente abiertos a la sociedad, es decir, sociales, donde prime en ellos la sinceridad, humildad y otros tantos adjetivos del mismo elenco. Con todo ello, lo que se persigue es un cambio radical de la sociedad con el fin de que se llegue a una sociedad totalmente igualitaria, justa, pacífica y libre. Esto se fomenta a través de la comunicación con el resto de personas, potenciar el trabajo en equipo y la participación hacia el resto de personas, etc.

• Dimensión corporal: entendemos esta dimensión como el proceso que existe para llevar a la consecución del equilibrio corporal del niño atendiendo a varios aspectos corporales, tales como: psicomotricidad, educación sexual, educación de la salud, etc. 

•  Dimensión ético-religiosa: es un tipo de dimensión, un poco al margen que el resto, ya que consiste en un proceso de formación y totalmente voluntario e intencional, de adoctrinar a un individuo o autodoctrinarse, con el fin de promover y crear en sí mismo una serie de valores, que le servirán para actuar de una forma u otra en la sociedad.  

http://www.trinitarias.com/www/proyectoeducativo/dimensionespec.htm